随着国家素质教育目标的提出和新课程改革的实施，探究式教学在小学数学教学中逐渐推广。数学教学在小学生的教育中占有重要地位。下面是我整理的一篇小学数学小论文，供大家参考。
课堂教学设计是为解决教学问题而进行的专门设计活动。课堂教学设计不仅是一门科学，更是一门艺术。其中，学生对教学内容的认知是课堂教学的重点，是教学活动。中心是实现课堂教学目的的重要保证。数学作为小学基础课程之一，担负着培养学生基本的数学逻辑思维和抽象思维。下面，笔者就小学数学课堂教学设计中认知能力培养创新方法分享一些看法。
1。小学数学课堂教学设计中认知能力培养的现状及问题分析
(1)小学数学课堂教学设计中认知能力培养的现状
创新趋势已然显现。随着经济的发展和科技的进步，教学硬件设施逐渐走向高科技，教学队伍的整体素质提高，先进教学设施的使用逐渐常态化。同时，根据小学生的年龄特点，在课堂教学设计中改进了认知能力培养方法。探索取得了一定成果。课堂教学设计仍以依赖为主。目前，在我国的教育特别是基础教育中，由于学生学习能力欠缺、基础薄弱，数学课堂教学设计仍以依赖型为主。在依赖式教学设计中，忽视了认知能力培养的重要性。所教授的知识大多局限于课本和考试，学生的学习内容与实际生活脱节。在这种情况下，教师虽然可以更轻松地控制课堂进度，在短时间内取得相对较好的教学效果。但从长远来看，不利于学生学习能力和知识应用能力的培养，不利于学生学习兴趣的发展。
(2)小学数学课堂教学设计中认知能力培养问题
教学思维方法创新不够。目前，大多数教师在数学课堂上培养学生认知能力的方法设计上的创新大多是形式上的创新。他们过于追求新设备和多媒体教学。花哨的设计让学生一时无法掌握要点。复杂的教具把数学课变成了手工课、观影课等课堂教学设计的创新，如果只注重“形式”，就会对教学目的的实现产生负面影响。对学生学习能力的把握存在偏差。每个年龄段学生的学习能力和表现特征都不同。数学是一门比较抽象、枯燥的学科。如果教师对学生学习能力的把握存在偏差，不根据学生学习能力的水平来设计课堂教学，很容易造成认知能力训练方法的失败，不能真正达到教学的目的。学生认知主动性培养不够。大多数教师以实现教学目标为目标，在传授知识的同时，把培养学生的学习主动性放在了相对次要的位置。这很容易导致上述的依赖学习方式无法改变，学生对数学缺乏兴趣。对课程的认知只能停留在某一科目而不是某一兴趣上。
2。小学数学课堂教学设计中认知能力培养方法的创新方向
（一）教学思维创新
思维决定思路，方法决定方法。思维方法创新是教育教学创新的关键。教师的教学思维方式将在很大程度上影响学生的思维水平。推动教学思维方法创新，教师必须真正认识到教学思维方法创新的重要性。针对小学数学课程的特点和学生的特点，在教学研讨中积极学习先进经验，发扬探索精神，改进教学方法，为数学课堂认知方面的创新打下坚实的基础。教学设计。培养认知技能并帮助学生通过实践活动进行思考。根据小学生的年龄特点，数学课堂教学应注重操作认知。学生在操作过程中运用手、口、脑等感官，积极思考，这也有助于思维的发展。北师大小学三年级数学版第二册图形的运动（轴对称）设计时，我们重点让学生将心形卡片、五角星、银杏叶按照形状对折。按照老师的要求帮助学生认识到折叠后是重叠的，从而理解这样的图是轴对称图。学生常常边操作边思考。他们亲身经历了所学知识的发生和发展过程，认识和掌握了学习知识的方法和途径。通过思考问题来培养认知能力，激活学生的思维。问题是思考的燃料。小学生需要在老师的指导下组织自己的思维活动。因此，教师在教学中要精心设计富有启发性、有思想性的问题，能够激活学生的思维，调动学生思维的主动性和创造性。通过对老师提出的问题进行思考和讨论，我们可以正确把握小学生的认知需求，激发学习兴趣，获得数学知识和技能。
(2)认知能力训练方法在课堂教学设计中的科学运用
小学数学课堂教学的设计要围绕教学目标进行。认知能力培养作为课堂教学设计的重要组成部分，必须始终坚持既定的教学目标，准确分析教学内容中的重点和难点，针对小学生的知识水平和数学课程特点，摒弃过于复杂和抽象的认知。理念，使认知能力训练方法满足教学需要，保持课堂教学设计的完整性、层次性、连续性和针对性。在教学对厘米的理解，让学生知道一厘米有多长时，我用尺子上的长度单位“厘米”引导学生测量手指的宽度和衣服上纽扣的宽度，帮助学生建立“一厘米”的形象，使学生的认知活动直观具体，让他们初步感知长度单位，感受到数学在生活中无处不在。
(3)认知能力的培养要更紧密地联系生活现实
由于表达和理解能力的限制，小学生很难理解和掌握相对抽象的数学概念。因此，在教学中，认知能力的培养必须更加紧密地联系现实生活。教师要养成站在学生的角度思考问题的习惯，站在学生的角度思考问题，选择学生能普遍理解的例子进行教学，从现实生活出发，提炼知识点，然后与现实生活联系起来，形成循环记忆。当学生在生活中再次遇到相关事物时，自然会想到相应的数学知识点。这将帮助学生真正掌握相关知识，学以致用，减少机械记忆复习所消耗的时间和精力，更有利于提高学生的学习能力。在设计北师大三年级小学数学第二卷《长方形面积》时，我特意引入了《两个画家叔叔猜猜谁画了墙》的新课。学生得到长方形面积的计算公式后，要求他们分别计算。两堵墙的面积用来验证课前的猜测。做延伸练习时，注意设计实践练习： 1、学校给老师发了一张新课桌，长140厘米，宽80厘米。老师想用玻璃覆盖整个桌面。他应该买多大的玻璃盘？ 2.班上小亮一家要装修新房。客厅长6米，宽4米。应该买多少平方米的地板？如果一平方米是90元，需要多少钱？在数学教学中，充分创设生活情境、营造氛围，可以加深学生对所学知识的体验和理解，将所学知识转化为能力。让数学教学融入日常生活、课堂生活。用数学、学数学，引导学生运用已有的认知解决实际问题，丰富学生的生活体验，帮助学生养成从数学角度看待周围事物的习惯。有利于提高学生的数学素养。
(4)关注学生反馈
无论什么样的课堂教学设计，最终都要落入实践，接受学生反馈的检验。为了培养数学课堂教学中的认知能力，在科学分析学生的学习能力和基础知识水平的基础上，设计创新的认知方案。在练习过程中，要注意收集学生的反馈，比如学生喜欢或不喜欢哪一部分。哪些类型的学生适合该项目，哪些类型的学生不适合，创新项目下实现的教学目标比例是否得到提高等，根据收集到的反馈，改进现有项目，以及然后继续练习，然后收集、提高、再练习。教育创新不可能一蹴而就。认知能力培养的创新应该是一个螺旋式的过程，在不断积累反馈的过程中实现质的飞跃。
新课程改革强调学生在获取知识技能、构建知识体系、实现知识目标过程中的情感体验。这种体验就是数学情感。它是学生学习数学过程中的态度，是学生获得成功时的内心体验和心理感受，也是明确学习动机、激发学习兴趣、克服困难、探索新知识的意志品质。它贯穿于一切学习活动之中。数学学习具有很强的逻辑性和系统性，要求学生严谨、细致的思考。为了防止学生因枯燥而感到厌烦和恐惧，一些教师常常采用数学家事迹、有趣的数学故事等灵活多样的方法来激发学生的兴趣。将数学情感和数学文化渗透到课堂中，培养学生良好的意志品质、积极的情感态度和严谨的思维习惯，从而使数学课堂变得更加高效，使小学数学教学不仅是引导学生获得数学知识的过程，技能的培养，也成为学生感受、体验、领悟的过程，也成为感染、渗透学生情感、态度、价值观的过程。
1。利用认知过程洞察数学情感
实现小学数学教学目标有两条主线。一是获取知识和技能（结果）的明线，二是大胆质疑、积极探索、获得成功的情感体验（过程），即暗线。这两条线相互交织、共存、相辅相成。在教学过程中，认知因素和情感因素密切相关、相互作用。积极的学习情绪可以促进知识和技能的形成，而知识和技能形成的过程又可以升华这种情绪体验。例如，解决“鸡和兔子同笼”、“计算平行四边形、三角形、梯形面积”等逻辑严密的数学问题，对于年轻、注意力集中时间短、注意力不集中的小学生来说，是一个困难的过程。自控能力较差。这时，我们应该巧妙地将学习与情感和态度教育穿插在一起，鼓励学生理清学习思路，不畏困难地仔细思考，并采用问题推导的形式引导学生找到数量与图形之间的关系，如以及相互关系的转化，并推导出结论。鼓励学生在面对“山河无路”的困难时，感受“村花暗花明”的新境界。在此过程中，学生通过独立思考、合作交流，举一反三，不断总结和发现解决问题的思路和方法，完成知识的传递，体验成功的喜悦。可见，在数学认知过程中，认知与情感是相互依存、相互促进、相互发展的。课堂情感渗透有助于培养学生浓厚的数学兴趣和良好的思维习惯，为逐步提高学习能力、形成高效课堂打下坚实的基础。
2。通过背景知识渗透数学情感
“初步了解数学与人类生活的密切联系并感受数学在人类历史发展中的作用，将数学的价值和数学的历史发展渗透到学生身上。”这是新课程标准提出的要求，也是高效课堂的需要。通过了解数学的发展史，学生可以接触到广泛的数学知识，体会数学在人类发展史上的作用和价值，感受到学好数学知识的重要性。在学习《理解万以内的数字》课程时，可以先引导学生了解数字的由来。即原始人用卵石、绳子打结，或者在树上刻划痕来表达简单的数字概念。当他们有了10块小石子后，就用一个更大的物体来代表十，即“每十加一”。然后引导学生了解文字出现后，记录方法有效但不统一，记录大数字非常不方便，所以发明了罗马数字。最后我了解到，在公元八世纪，印度人发明了一种记数系统，只包含九个符号：1、2、3、4、5、6、7、8、9，并一致认为数字的位置number 决定了值的大小。例如，数字89中的8代表8个十，9代表9个一。这项发明是由商人带到阿拉伯的，被称为阿拉伯数字。它已成为世界数学的通用语言。恩格斯称之为“最奇妙的发明”。又如，在理解“方向”时，结合对东、南、西、北的理解，向学生介绍“指南针”的背景知识，让学生了解指南针是中国四大发明之一。我国古老，它的出现使人类发生了革命性的变化。文明进步做出了巨大贡献。渗透这些数学背景知识引导学生了解历史，感受古人的智慧以及他们对科学知识的追求和向往，增强学生的民族自豪感和知识责任感，激发学生学好数学的自信心，并促进学生进一步领略数学的神奇与魔力。价值，让课堂更高效。
3。挖掘生活素材，洞察数学情感
数学是适应快速发展的现代社会而发展起来的一门应用学科。主要解决现实生活中的各种问题，是一切学科的基础。新数学课程标准要求“数学内容要更加生活化”。那些从人们日常生活中提取的数字、图形、符号、公式，让人们的生活变得更加轻松，形成独特的魅力。通过“认识图形”的教学，学生可以感受到图形的变化组合丰富了我们的生活，美化了我们的环境。通过“协调方法”和“认识时间”的学习，帮助学生初步树立合理安排时间的意识，让学生懂得珍惜时间的重要性；通过回收废品的情景教学解决了多不少的问题，通过捐书、买书的情景教学解决了携带加法问题；情景教学通过植树活动解决除法问题。这些场景的设计蕴含着将德育渗透到具体数学场景中的思想。通过创设场景，学生在解决问题的过程中能够即时解决问题。渗透学生环保、爱心、安全等思想情感，促使学生形成健康发展的情感态度。在数学活动中经常进行积极的教育和引导，可以培养学生树立正确的人生观和价值观，提高学习的有效性并引导自己的行为，使积极的态度和情绪成为学生学习动力的源泉。
4。用典型事例洞察数学情感
教育教学的最终目的是实现课堂教学的有效性，培养学生的综合能力。小学数学是小学阶段的一门基础学科。学好小学数学对学生的发展起着至关重要的作用。以下是我整理的小学数学试卷，供大家参考。
摘要：回归生活的小学数学启蒙教育为小学生提供了极为有效的教育途径。当学生发现生活中的疑问时，可以运用所掌握的数学知识和概念来解决生活中的问题。数学随之而来。因此，数学教师应该引导学生在生活中发现数学、感受数学、应用数学。
关键词：小学数学；启蒙教育；重获新生
1。带领学生发现生活中的数学
数学在我们的生活环境中无处不在，我们周围丰富多彩的事物都可以为我们提供我们所需要的数学信息。例如，当学生背着书包回家时，会发现有关汽车、行人、植物和建筑物数量的信息。在教室里，学生会找到有关桌子、椅子、黑板和同学数量的信息。这些信息就在我们周围。只要我们老师注重引导学生，让他们自己去体验、观察，学生就会得到锻炼，他们的注意力、观察力和记忆力就会得到非常有效的锻炼。学生在锻炼的同时，实际上会发现身边真实的数学，这会让学生对学习身边的数学产生兴趣，真正体验到学习数学的乐趣。
2。带领学生体验生活中的数学
引导学生建立数学概念，让学生从另一个角度、从不同的起点去观察和描述周围的事物。因为生活是包罗万象、丰富多彩的，数学也是如此，既具体又抽象。例如，数字 1 可以指新的一天、一个房间、一朵花或一个问题。数学本身并没有更具体的实际意义，但是当它与其他事物结合起来时，就会有一个比较新的意义。在学生眼中，生活中看到的房子、花、车等事物，转化为数学概念后，就变成了3栋房子、4朵花、5辆汽车，生活中比较常见的东西。有了新的意义，学生观察周围世界的视角或者方式就会发生改变，数学就会进入学生的大脑，成为学生观察和用脑思考的主要方式，使小学生能够充分理解数学生活。感受数学的存在。
3。带领学生将数学应用到生活中
当我们的学生能够将比较抽象的数学概念与周围的事物结合起来，进行有意识的观察时，很多数学问题就会出现在他们的面前。比如如何在道路两侧安装路灯、如何在路边植树、粉刷教室墙壁等，这时候我们老师就必须引导学生运用数学概念来分析和理解，并进行简单的实践。解决简单问题的应用程序。同时，也可以据此确定数学概念，使我们的学生完全有能力独立解决这些实际问题。当应用数学概念和简单的运算来解决学生自己面临的问题时，真正的数学就产生了。因此，数学来源于生活，产生于生活。数学的出现总是伴随着解决问题。这是学习过程中一件比较美好的事情。数学定律不以人的意志为转移。我们发现的规律是我们自己的经验。
教育部门倡导的新课程标准的实施，给小学教育的各个方面带来了很多变化。这次改革给学校教学带来了曙光，就像一盏指路明灯，指明了教育方向和目标。数学教学从中获得了很多启示，最重要的是它的教学方法发生了很大的变化。小学数学是小学教育阶段任务重、教学难度大的学科。因为数学语言非常抽象、没有情感，而小学生尚不具备深入理解的能力，很容易失去学习热情。新课程标准的颁布，给了教师很多适合学生自主学习的方法，也给他们提供了新的体验。
1。开展以学生为中心的课堂教学，采用小组教学
在新课程标准背景下的课堂教学中，教师首先要改变的是旧有的教学理念，努力培养学生学习的主动性。这是改变教学方法的基础和基础。在课堂上，教师应扮演协助学生主动学习的“伙伴”角色，而不是学习的监督者，让学生更有主动学习的信心。例如，在教授小学数学时，教师应该走进学生，与学生一起体验数学的神奇，而不是仅仅做旁观者，让他们主动学习，成为课堂的小主人。从教学方法来看，小组教学是一种非常实用、简单的教学方法。在小学数学教学中，可以组织学生自愿组成小团队，以单元为单位参与教学活动。教师采用提问的形式，将学生分成若干小组，并选择几个与本课相关的问题供学生讨论。在讨论过程中，学生可以整合大家的想法，加深对知识的理解，帮助学生学会合作学习。通过别人的意见，我们可以打开自己未知的一面，鼓励学生多方面的发展。
2。加强师生合作交流，提升课堂和谐氛围
如上所述，小组合作的讨论形式可以增进学生之间的相互交流。在小学数学教学中，师生之间的沟通同样重要。和谐的师生沟通可以缓解学生的焦虑情绪，让他们在遇到学习困难时能够轻松解决问题。教师虽然不再是课堂的主导者，但仍然是课堂活动的重要参与者，是学生自主学习的最佳助手。当学生分组讨论时，教师也可以加入他们，抛弃原来的身份，把自己当作学生的朋友，走进他们的世界。只有这样，才能帮助自己了解学生的真实想法。教师应鼓励学生在互动中勇敢表达自己的想法，不要因为不确定或被嘲笑而将自己从活动中孤立出来。教师多与学生互动，建立友好的关系，为构建和谐的课堂氛围打下良好的基础。只有在和谐的氛围中，学生才能无压力地学习，快乐地学习。
3。我们应该看到学生的多方面特点并对其做出积极的评价
人的发展是分阶段的，每个人的发展都是不同的。老师必须要认识到这一点，不能要求每个人都完美。必须尽量看到学生的不同特点，在尊重学生个体发展的基础上采取更加灵活的教学方法。只有这样，才能真正提高教学效果并与之相匹配，同时，如果学生能够得到老师的认可，对于增加自信心会有很大的帮助。在日常教学中，通过一些有针对性的教学活动，我们可以更多地发现学生的不同方面，真正做到因材施教。例如，当老师发现有些学生画画非常擅长时，就说明这些学生比其他学生有更强的想象力；有些学生特别擅长算术题，可以很准确地得到答案，并且比其他学生计算得更快；有的学生应用题做得很好，这说明他们逻辑性很强。教师应该对学生的强项给予积极评价。如果学生得到了老师的认可，他们学习数学的动力就会更大，自信心也会提高。
4。开展实践教学，促进学生数学思维发展
小学数学教学课可以带入生活。也就是说，学校教育要与现实生活相结合。许多数学定理都是在生活实践中得到的。有一个非常著名的故事，讲的是从实际生活中寻找解决办法。传说有位国王召见阿基米德，请他鉴定黄金的纯度。他想了很多天，却没有找到解决办法。当他洗澡的时候，他发现身体在的时候盆里的水位比身体不在的时候要高。 。他以为可以把东西放进水里，通过计算溢出的水就能得到答案。从这一生的实践中，他得到了检验黄金真伪的方法。他不仅完成了任务，还取得了重大发现。因此，小学数学教师可以适当给学生布置一些动手作业，增强数学学习的实用性，而不仅仅是学习抽象的数学课本课文。比如安排一个课外作业，帮家长买盐，规定一定的数量，让学生计算需要花的数量。或者在家领取水电费押金收据，根据金额计算家里的水电用量。您还可以计算一年的用电量和用水量。通过家庭生活中的一些小事，培养学生数学思维的发展。
5。在教学中运用先进技术，提高教学效率
在数学课堂上，教师可以利用多媒体技术来开展教学活动。以往的教学工具，如挂图、卡片等都是静态的，在数学教学中并没有发挥很大的作用。然而，通过利用多媒体软件进行创作和设计，教师可以给学生带来声音和动画的学习体验，让枯燥的数学课变得更有活力。在这种氛围的营造下，学生可以自主学习知识，教师也可以优质、轻松地完成教学任务。在学习三角形时，老师可以提前收集各种三角形的图形，比如道路两边的车辆标志、一些房屋的屋顶、埃及的金字塔等，通过一些熟悉的形状的东西，再加上多媒体动画旨在识别和学习三角形。教师有效应用先进技术可以帮助他们的教学，让学生快乐学，教师轻松教。总而言之，教师仅仅具备教学和学科专业知识是不够的。他们还必须有适合学习者接受知识的教学方法。最可怕的是老师有知识却不能传授给学生。从某种意义上来说，这不能称为老师。新课程标准下，教师必须抛弃以前落后的教学方法，借鉴其他优秀教师的教学经验，然后结合本班学生的特点，适当运用多媒体教学，得出自己的一套教学方法。教师必须顺应发展的要求前进，才能使我国的学校教育更加优秀，使学生学得真本领。
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数学是一门与实际生活联系密切的学科，最终服务于生活，高效率课堂教学模式的建立首要条件是转变教学观念，建立以学生为主体的学习模式。本文是我为大家整理的浅谈小学数学课堂教学论文，欢迎阅读!
浅谈小学数学课堂教学论文篇一
摘要：随着新课改的进行，小学 教育 的形式与内容在一定程度上也得到了继承和发展。数学作为小学基础教学的重要组成部分，其教学形式与教学内容也得到不断的丰富与革新。但是，在实际教学中，仍旧存在一些问题，基于此，本文从小学数学教学的形式、内容等方面展开分析、归纳，探究有效的教学策略，为提高教学效率做好充分准备。
关键词：小学数学;教学现状;对策分析
探究课堂教学的状及问题，针对这些问题对症下药，对顺利推动素质教育的开展，减轻学生的课业负担方面发挥着重要作用。尽管素质教育渗透的主要途径是课堂，但是，仍然有很多问题需要解决，这些问题显然是和素质教育的要求不符的。因此，本文就这些问题，展开有效策略，目的在于推动教学进程。
1常见的课堂教学现状
1.1忽略学生综合能力的培养：在课堂教学中，很多数学教师只重视课堂知识的讲解以及学生的解题能力，但是却忽略了学生综合能力的培养。只是通过大量的习题让学生巩固和掌握学习的知识，但是，并没有让学生自主学习，独立思考，学生的 创新思维 也没有得到有效锻炼。这样教学显然是违背了素质教育的教学要求的。
1.2课堂情境设计流于形式，缺乏针对性：情境教学可以说是新课标教学中非常重要的一项教学形式，通过情境教学为学生营造良好的教学氛围，提高学生的思维活性与参与积极性。但是，现阶段的教师在引入情境教学的过程中，仍旧存在一定的认识误区，造成为了情境而设计情景的教学局面。在设计教学情境时，很多教师盲目地开展活动，制造一些和数学知识不相关的情境，尽管这样的教学能提高学生的学习兴趣，活跃课堂学习气氛，但是，并不能将教学情境和数学学习有机结合起来，导致了课堂资源的浪费，这样的教学也不能取得预期的教学效果。
1.3自主学习变成了放任自流：新课改要求培养学生自主学习的能力，但是并不是要求教师在教学的过程中放任学生自己。但是，很多教师对自主学习的认识过于片面，认为自主学习就是学生自己的事情，教师只要组织了丰富的自主学习的形式，让学生自己进行探究学习就行了，实际上，教师在这个过程中，并没有给学生制定出一定要求和必要的指导，自主学习活动也过于敷衍，目的性不强，学习目标不明确，这样的教学不仅不能达到自主学习的目的，有时候还浪费了课堂宝贵的时间，降低了课堂的教学效果。
2针对现状对症下药
2.1从简教学，不给学生造成学习难的压力：作为教师的我们首先要把课本“吃透”。所谓“吃透”，既要熟悉相关的知识点，而且还能用学生普遍都能接受的方式表达出来使学生轻松接受。对于课下作业，要遵循着少而精的原则，不能一味地采用多做题的手段来使学生强化记忆。教师也要多联系学生家长，共同谈论学生的学习存在的问题与困惑。和家长配合好，不要让家长一味给学生报补习班增大学生压力。在 学习 方法 ，学习空间与学习理念上尽可能保持一致，传授给学生一些科学的学习方法，尽量少给他们增添心理上的学习负担。
2.2转变教学观念：数学是一门与实际生活联系密切的学科，最终服务于生活，高效率课堂教学模式的建立首要条件是转变教学观念，要建立以学生为主体的学习模式，引导学生想学、会学、善学。小学生不能单纯地对数学学习和教学活动进行模拟，更不能依赖教师讲解和习题模拟，在新课改理念背景的引导下，应提倡小学生要动手实践、自主探索以及合作交流，教师要带领学生走出课堂，使学生感受到数学和生活的联系，用数学思维观察周围的实物，提高学生的学习能力。此外，教师还也将具有实际生活意义的教学方式引入到课堂教学当中，目的是为了培养学生的发散性思维，促进学生的全面发展服务的。
2.3更新教育理念，明确教学目标：时代的快速发展要求学校以培养创新型的素质人才为目标，教育系统、学校、教师都应该深化素质教育的理念。每一位教师首先都要明白自己的责任，在教学的过程中也要主动使用正确的知识结构，在教授专业知识的同时注重对学生全方位的培养。例如，在实际教学过程中，教师要注意对学生的情感引导，注重激发他们的创新能力，为增强学生的学习自信心打下坚实的基础。
2.4丰富课堂活动，强化学生能力培养：教师在教学过程中也要把握住讲课的时间、节奏，严防教学中出现机械的讲解，让学生感到枯燥，被动接受知识的灌输等现象的发生。要主动将新教学模式带进课堂教学中，结合实际课堂教学目标匹配出恰当的教学形式，这样，既能提高学生的学习兴趣，同时还不会偏离原有的教学目标，有助于提高课堂的教学效果。此外，也能帮助学生提高学生的积极动手能力，让学生都有激情主动探究知识，不至于因为乏味而上课不认真、开小差。
2.5实施合作学习：合作学习可以将学生联系在一起，每个小组在完成任务中，小组成员之间也要相互探讨，彼此分析。在这种环境下，学生的创新思维与独立思考问题的能力很大程度上都能得到锻炼，团队合作意识也会得到有效发展。合作学习的有效开展还能促使学生参与到活动中来，有利于培养他们的自主学习意识，提高学习成绩。综上所述，数学教师在指导教学中，必须具备完备的数学学科知识以及丰富的教学手段，与时俱进，及时吸收新的教学理念，掌握新的教学思想和方法，不断提高教学水平，结合现状，对症下药，为促进小学生综合素质的全面发展做好准备。
作者:朱雪松 单位:河北省沧州市盐山县实验小学
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浅谈小学数学课堂教学论文篇二
摘要：近年来在新课程标准的不断推进中，我国小学数学课堂的 教学方法 一直在创新。其中，对话教学就是一种新的教学理念。对话视角下的小学数学课堂教学能够有效突出学生的主体地位，提高课堂教学的活跃性，同时还有利于培养小学生的数学 逻辑思维 ，优化小学数学课堂，提高数学教学质量。 文章 就从对话视角下分析小学数学课堂教学的模式，并提出几点优化课堂教学的策略。
关键词：对话视角;分析;小学数学;课堂教学
小学数学是小学教育中一门重要的基础学科，这阶段学生的数学学习情况将直接影响着学生将来的数学发展。但是小学数学教材中蕴含着大量抽象性、难理解的知识，导致学生的学习兴趣不高。而对话视角下的小学数学教学，充分抓住了学生的兴趣点，为学生与教师建立了一个互相平等的沟通平台，在教学中通过师生对话、生生对话、教材对话等开展教学活动。在这种教学环境中，学生有自由的发言权、主动权，从而可以有效地提高学生的数学学习效率，提升学生的数学学习能力。
一、创设情境，设置悬念
传统的小学数学教学中，教师的教学方法单一、枯燥，导致学生的学习兴趣不高，且在课堂教学中时常会出现跑神的现象，这样的教学模式与教学观念不利于学生的学习。对此，在对话教学中，教师可以通过创设问题境为学生设置悬念，引发 学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，增强师生间在课堂上的交流。例如，教师在讲到“认识周长”这一教学内容时，讲课前可以为学生创设问题情境：“同学们知道‘周’是什么意思吗?”这时学生可能回答“姓氏”“星期”“周围”“一圈儿”等，教师据此可为学生引出教学内容“周长”。在讲课之前，教师可以让学生回答周长是什么意思，以了解学生对周长的理解情况。在学生回答之后，教师可以对学生的回答做出 总结 ，并引出周长的概念：“首尾相连的封闭图形一周的长度叫周长。”教师可以借助多媒体制作出相关动画，如：出示一张长方形的图片，然后用红色的笔标出长方形的周长，并告知学生红色笔标出的长度，就是该长方形的周长。在讲解之后，为了解学生的理解情况，教师可以设置问题：“你能指出我们身边物理表面的周长吗?”从学生的回答中了解学生对数学知识的掌握情况，然后根据学生的掌握情况做出有针对性的讲解。通过这种师生对话式的教学方式，可以提高学生学习数学的效率。
二、联系生活，激活思维
教育来自于生活，而又高于生活。所以在小学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容，联系生活实际，并考虑到学生的认知规律，为其做出有针对性的教学设计。通过具体的策略，让学生从数学教材中发现问题，引导学生将自己的生活 经验 与课堂教学知识联系起来，从而激活学生对教材之间的对话，最终使学生通过探究解决问题。例如，在“小数的初步认识”这一节中，事实上，三年级的学生对小数已经不陌生了，如超市物品的价位表都是以小数的形式呈现的，对此，教师可以在课前为学生布置任务：“发现并搜集生活中的小数。”学生在任务的完成过程中，可能会思考小数为什么这样写?然后，教师可以充分抓住学生的好奇心理为学生布置自学任务：“预习课本，也可以查阅相关学习资料，讲一讲小数为什么这样写?小数点前、后的数字分别有什么意义?”通过这样的教学方式，可以增加学生与教材之间的对话，使学生在自习的过程中对生活中常见的一些数学现象有初步的理解，如超市价位表、自己的成绩等。另外，在课堂教学中，教师可以为学生设置一些思考性的问题，如“2.50与2.5的哪个大哪个小”激发学生的数学思维。这时学生在之前的自习中会发现“小数末尾去掉或加上0，小数的大小不变”。由此，学生可以知道2.50与2.5是一样大的。通过这样的方式可将学生的生活与教学相联系，从而有利于学生学以致用。
三、巧设疑问，启发思维
在小学数学教学中，教师应明确小学数学课堂教学的目标之一，就是培养学生的质疑能力。所以，在小学数学教学中，教师可以为学生设置探究性的话题，引导学生在小组合作中学习，加强学生与学生之间的对话，为学生营造和谐的学习氛围，然后引导学生之间互相提问、互相启发，在合作学习与合作探究中提升学生数学学习的有效性。例如，教师在讲到“三角形中三角形的三边关系”这一知识点时，课前，教师可以将班级学生分成若干小组，在分组时应根据学生的学习情况、性别、性格等将与班级学生相近水平的学生平均分在各组，且尽量保证各组学生男女比例相同、性格互补，以保证教学活动的顺利进行。然后教师可以给每组学生每人准备三根小木棍，并向学生提出问题：“三根不同长度的小木棍可以拼成一个三角形吗?”教师可以引导学生动手操作一下。这时，有的学生发现可以拼成，而有的学生发现不能拼成。这时教师可以再次提出问题：“这是为什么呢?”让学生提出自己的猜想，学生1猜想：两根小木棍的总和等于第三根才可以拼成;学生2猜想：随便两根小木棍的和大于第三根长度才可以拼成。教师可以让学生互相讨论之后，再次通过实验验证猜想，这时学生就能得出正确的结论。在实验结束后，教师可以根据学生的实验情况做出总结。通过这样的小组合作实验形式，可以增加学生之间的对话交流。四、设计对话，延伸知识在对话视角下进行小学数学课堂教学，教师可设计对话主题进行知识的延伸，构建新旧知识之间的联系，培养学生的创造意识与创新能力。小学生内心往往充满了对知识的好奇和探索，渴望从学习过程中有所发现和收获，得到教师和学生的肯定与认可。为此，小学数学教师需明确对话主题，让学生主动学习和探究新知识，以促进其数学能力的提升。比如，在“通分(最小公倍数;通分)”教学实践中，教师可设计这样一个对话主题：3/8-2/7=____，他们在学习通分知识之前，接触到的分数加减法都在分母相同的情况下计算，在遇到这种分母不同的现象时，往往难以着手，不知道该如何计算。要想解决这一习题，小学生需要运用新的数学知识，探究欲望被激发，教师可顺利引出新知识——通分，让他们在遇到此类问题时，可寻求两个分母的最小公倍数，从而可以很快得出8和7的最小公倍数是56，然后将3/8转化为21/56，2/7转化为16/56，很快得出计算结果。通过这样的对话教学，可让学生主动回顾旧知识，拓展新能力，主动参与对话，利用探究性的数学练习题还能够锻炼他们的思维能力，引发小学生建立新旧知识的关联，并构建完善的数学知识体系，使他们的学习思路得以拓展，知识得以延伸。总而言之，对话视角下的小学数学课堂教学中，教师可以通过情景的创设增加师生间的对话;通过联系生活实际，加强学生与教材之间的对话，然后通过探究问题，加强生生间的对话。同时在课堂教学中，教师应注意引导学生的对话形式，为学生构建多元化对话平台，从而提高学生的数学学习效率。
作者:陈艳 单位:甘肃省山丹县城关小学
参考文献：
[1]夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[J].数学学习与研究,2015(24).
[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践,2014(5).
浅谈小学数学课堂教学论文篇三
【摘要】讲求教学艺术的目的，是为了提高学生的学习兴趣，实现教育教学的高效.教师如何把知识“呈现”给学生，其中大有学问，需要不断的理论学习和实践探索.小学数学与其他学科相比，显得比较单调和枯燥，这就需要我们数学教师要更加勤奋，深入钻研，用多种多样艺术化的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的感悟能力，把“知识教育”真正变为“启智教育”.
【关键词】小学数学;教学艺术;激趣;启智
小学生一般都是7—13岁之间的孩子，喜欢游戏、玩耍、娱乐，习惯于形象化、直观化的思维模式.这就需要数学教师要用适合小学生年龄特点的方式和方法把单调、抽象的数学知识“呈现”给学生，让他们能够乐于接受，趣在其中，美在其中，乐在其中.教师如何把知识“呈现”给学生，其中大有学问，需要不断的理论学习和实践探索.小学数学与其他学科相比，显得比较单调和枯燥，这就需要我们数学教师要更加勤奋，深入钻研，用多种多样艺术化的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的感悟能力，把“知识教育”真正变为“启智教育”.
一、问题设计的趣味化
孔子曰：“学之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”.数学是从问题开始的，是以解决生产和生活中的现实问题为目的的.有趣的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，成为学生积极思考的桥梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思维活跃，对新鲜事物特别感兴趣，总想探个究竟，弄懂其中的奥妙所在.尤其是在导入新课的时候，有趣的提问能够勾住学生的魂，让学生如饥似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一节时，首先向学生提问：同学们，你们谁知道自己的家乡距离首都北京有多远?学生纷纷推断和猜测，但都很不准确.这时我亮出了中国地图，并且说：那就让我们来量一量吧.学生听说在地图上可以量出从家乡到首都北京的距离，都表现得大为惊奇，兴趣盎然.这时我们顺利地进入新课讲解，就能够牢牢地吸引住孩子们的注意力，让他们把老师讲的每一句话都视为金科玉律，并且牢牢地记在心里，印入脑海.
二、情境设计的生活化
有用才是真理，有用才是真知.要想让学生对数学知识感兴趣，就必须让学生感到数学知识有用，能够切实解决现实生活中的疑难问题.理论来源于实践，又反过来应用于实践.为此，数学教师在讲授数学知识的时候，要遵循“从实践中来，到实践中去”的唯物辩证法原理，把抽象的数学概念和公式、公理建立在现实生活中的具体应用之上.比如，我在讲授《圆的周长》一节时，首先向学生提出了这样的问题：同学们，六一 儿童 节即将来临，我们学校要开 田径运动 会.你们可知道：如何才能够精确地测量出我们学校操场跑道的长度呢?学生相互讨论，大家一致认为：用米尺实测是最好的办法.接着我又说：操场跑道将分为内外6圈，怎样才能够又快又精确地测量出各圈跑道的精确长度呢?这下子大家都傻眼了，面 面相 觑，不知所云.他们其中有人不得不发出这样的感叹：4个边的直线距离容易丈量，而4个圆角处的跑道长度就很难快速丈量出来.这时我就告诉同学们说：我这里有一种最便捷、最快速的丈量和计算方法，大家愿不愿意学呢?这时同学们都异口同声地回答：愿意!这样学生的兴趣就被充分地调动了起来，注意力高度集中，教学效果必然是最理想的.
三、教学方法的多样化
长期的、丰富多彩的教育教学实践，形成了多种多样的教学方法，比如自主探究法、小组讨论法、拼图法、实践操作法、游戏活动法、情境教学法、多媒体演示法，等等.其实，不同的教学方法就是对不同教学内容的最佳“呈现”方式，是能够最大限度地体现教育效果的方式方法.数学教师要灵活应用各种教学法，把不同类型的数学知识最有效地传授给学生，以锻炼学生的自主探究能力、实践操作能力、观察想象能力和逻辑思维能力等.比如，在教学《2、3、5的倍数的特征》时，我采用了让学生自主探究的学习方法;在教学《梯形面积的计算》时，我采用的是拼图法和实践操作法;在教学《三角形的分类》时，我采用的是多媒体演示法.教师所拥有的知识的多少与教学能力是不相同的，教师专业成长需要实践性的量的积累，是一个厚积薄发的过程.什么样的知识应该采取什么样的教学方法，不仅要课前精心预设，而且要观察效果;不仅要进行广泛的实践交流，而且要进行深刻的教学 反思 ，以便总结经验，不断丰富自己的实践性知识.数学课堂应该是丰富多彩的，教师要结合教材内容，借助多样化的教学方法来构建高效的数学课堂.数学课堂应该是张弛有度的，既要让学生学到知识，又能够让学生轻松愉快、心情舒畅.
四、施教对象的分层化
由于每一名学生的基础知识不同，智力方面存在着差异，在数学学习过程中必然会表现出优劣来.对于相同的问题和作业，优等生早已算出了答案，还有空闲时间，中等学生还在求解之中，而学困生却显得抓耳挠腮，无可奈何.针对学生客观存在的差异，就要采取差别化原则，有针对性地进行分层施教.在授课方面，在对教材内容的学习和领会上，对不同层次的学生应该有不同的要求，不能千篇一律，整齐划一.对于优等生，要以放为主，鼓励他们独立学习，多元求解，积极进行高难度的拓展练习.对于中等生，应该半扶半放，在教师点拨、合作交流的基础上进行提高性练习.对于学困生，要以扶为主，在师生讨论、小组交流的基础上进行巩固练习.教师的评价对学生的学习情绪有着很大的影响，在实施分层教学的过程中，评价标准也要有区别，尤其是对学困生，要让他们感到有收获，有成就感，以提高他们的学习信心和参与度.
作者:王晓红 单位:临泽县城关小学
培养学生应用能力，提高数学课堂教学的效果，是当前数学教学改革的一个重要课题，只要不断尝试，联系实际，大胆探索，就会收到预期效果。接下来我为你整理了小学数学应用小论文，一起来看看吧。
摘 要 数学应用意识是我们对于客观物质世界中存在的数学知识应用的反映。数学教学生活化是国际数学教育发展趋势， “现实数学”的思想充分说明了：数学来源于生活，也必须扎根于现实，并且应用于现实，数学教育如果脱离了那些丰富多彩的现实，就将成为“无源之水，无本之木”。因此对学生进行数学应用意识的培养，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。但更重要的是使学生认识到：数学与我有关，与生活相关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。这种意识将成为学生终生受用的财富。
关键词 数学;应用意识;培养
对学生进行数学应用意识的培养，使他们逐渐形成数学应用的意识是学生将来适应现代信息社会的需要。小学数学教学中学生的应用意识主要体现在以下三个方面：第一，面对实际问题，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。主要表现在两方面：一是在实际情境中发现问题和提出问题的意识;二是主动应用数学知识解决问题的意识。第二，面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值。第三，认识到现实生活中蕴涵着的大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。那究竟应怎样培养学生的应用意识呢?
1 提高教师自身的数学应用意识和应用能力
要培养小学生的数学应用意识，作为教师就必须要有较强的数学应用意识和应用能力，这样，才能使数学教学过程少一些纯数学问题，多一些实际应用问题，潜移默化地感染学生，使学生逐步形成数学应用意识。教师要提高自身的数学应用意识和应用能力，首先要认真研读新《课标》，领会课标的精神实质，以《课标》的教育教学理念为准绳，用以指导自己实施新课程的航灯。其次，积极参加提高学历层次的学习，提高自身的专业水平和数学素养;再次，在平时的业务培训及自学中，有意识地学习有关数学应用意识和应用能力的内容，用以增强自身的数学应用意识和应用能力。
2 精心设计课前活动，注重数学知识的来龙去脉
就小学生而言，他们已有的生活常识、经验往往是他们学习数学的基础。小学阶段的许多数学知识，如概念的产生、计算法则的由来、几何形体的特征及有关公式等，无不渗透着数学在现代生产、生活和科技中的应用。而今使用的教材版本多，内容丰富、呈现方式也极具生活化，充分体例现了 “数学源于生活服务于生活的理念”，因此，在教学中充分利用这一特点，在进行有关数学知识的教学之前，精心设计课前活动，让学生在课前活动中寻找生活中的数学，了解数学知识的来龙去脉，体验数学来源于生活。这样学生不仅真正体会到“数学有用、要用数学”，且激发学生的学习兴趣，使学生爱数学，同时，也为学生知识的构建积累必要的经验。这样的学习，不仅极大地调动了学生的学习热情，更使学生真切地感受到数学就在自己的身边，认清数学知识的现实性和实用性，从而对数学产生了浓厚的兴趣。
3 开阔学生的视野，了解数学的应用价值
在小学数学教学中培养学生的应用意识，需要以知识、实践、能力的培养为基础。由于小学生的生活经验不足，对数学的应用价值不可能会有很全面的了解。在教学过程中，教师不仅应该关注学生对于数学基础知识、基本技能以及数学思想方法的掌握，而且还应该帮助学生形成一个开阔的视野，了解数学对于人类发展的价值，特别是它的应用价值。
方案③的表面积：20×15×4+15×5×2+20×5×4=1750(平方厘米)
通过计算比较，学生发现：第一种包装方法最节约包装纸。紧接着让学生尝试(四人小组合作)：将三盒这样的糖果包装成一包，怎样才能节约包装纸?(接口处不计)学生在动手包装时我提出了要求：请你一边包装一边想一想，不用计算，你能知道哪种包装方法最节约包装纸吗?
如此的数学教学，不仅开阔了学生的数学视野，更真切体会到了数学在当今经济社会中举足轻重的应用价值，使学生在综合应用表面积等知识来解决问题的同时，体现了数学的优化思想，同时提高了学生解决问题的能力，感受数学的应用价值与实际生活的密切联系。
4 为学生运用所学知识解决实际问题搭建平台
培养学生应用意识的最有效办法应该是让学生有机会亲身实践。教学中，我努力挖掘学生所学的数学知识在社会生活、生产以及相关学科中的应用，精心设计问题情境，创造条件让学生运用所学的数学知识解决实际问题，让学生体验数学的应用价值，从而形成良好的应用意识。例如在教学“粉刷墙壁”时，(北师大版小学数学第十册)我以小组合作的形式，让学生以下面的步骤进行：
(一)、测量计算
小组合作(一)：
1、教室前后黑板共有多少块?分别测量每块黑板的长和宽; 2、分别测量教室的长、宽、高; 3、教室左右两面墙共有多少个窗户，多少个门?分别测量每个窗户的长和宽，每个门的长和宽。
小组合作(二)：
1、如果想粉刷除地面以外的五面墙，“粉刷墙壁”测量数据记录表(200 年 月 日)
那么要粉刷的墙面积是多少? 2、计算后完成下面的表格。(如左图)
(二)、购买涂料
如下图，某种涂料分大桶、小桶两种规格包装，根据经验，第一遍粉刷时，每平方米约用涂料0.5千克，此时粉刷教室共需要涂料多少千克?
5 搜集数学应用的事例，加深对数学应用的理解和体会
信息技术的社会化，数学与现代科技的发展使得数学的应用领域不断扩展，其不可忽视的作用被越来越多的人所认同。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。在数学教学中要让学生了解数学的广泛应用，不但可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
总之，数学教学生活化是国际数学教育发展趋势， “现实数学”的思想充分说明了：数学来源于生活，也必须扎根于现实，并且应用于现实，数学教育如果脱离了那些丰富多彩的现实，就将成为“无源之水，无本之木”。学生学习数学就应通过熟悉的数学生活，自己逐步发现和得出数学结论，并逐步具有把数学知识应用于现实生活、服务于现实生活的意识。
体验学习就是在课程实施中根据教材内容的需要，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观准确的知识的过程。它是学生联系自己的生活，凭借自己的直观的感受、体会、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教与学的互相过程。在小学数学教学中体验学习不仅能够激发学生的数学学习兴趣，而且有利于探究性学习的培养，因此，教师要善于体验学习的应用。
1 联系生活――体验学习的基础
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”《数学课程标准》也指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”数学来源于生活，还要应用于生活。数学课堂联系生活，教室善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义，这样，既可加深对课堂知识的理解，激发学生兴趣，又能使学生体验到数学就在生活实践之中，体验到数学的价值。因此，在数学教学中，要尽可能组织学生实践，让学生亲身体会生活中的数学知识。例如，在教“简单的统计”是，我结合家庭用水、电、煤气生活 实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在统计表里，反映实际情况。再如“圆锥的体积”教学中，我结合学生常见的用卷笔刀削圆柱形的铅笔的现象，让学生仔细观察铅笔变化，然后提出圆柱和圆锥变化的问题：被削的这段铅笔前后分别是什么形状?前后体积发生了什么变化?变小了以后的圆锥体与原本这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系?这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。
2 亲历实践――体验学习的手段
让学生实践操作，体验“做数学”。教和学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。动手操作时小学生认识事物的重要手段，让学生在动手中获得快乐。因此，教室在教学过程中应该充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习新知。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，二年级要进行《表内乘法》的整理和复习，我组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。教师可以出示游乐园的价格表后问学生，你想玩哪些项目?根据你的玩法，算一算，一共要多少钱?由于方案不同，计算的结果不是唯一的。有位学生说想玩转马两次，碰碰车两次，自控飞机两次，一共要3×2 + 4×2 + 6×2 = 26(元)。另一位学生马上站起来回答，我也可以这样玩，但我只要付16元就够了，因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。紧接着，我要求学生每人用一张30元得游园券设计出游玩方案。学生通过小组讨论，提出了10种方案，从而打开了学生狭隘的思维空间，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题策略的多样性。这种实践性教学，大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。
3 经历“错误”――体验学习的需求
在课堂教学中，对于教师提出的问题，学生的回答难免出现不同的错误，这些错误在体验学习中也是宝贵的，通过这些不同的错误，教师可以首先让学生解释形成答案的来龙去脉，让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，要允许学生“争辩”，然后，教师对这些错误逐个分析、归纳，认真总结“错误”之间究竟有什么联系，其产生的主要原因是什么。这样，教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发，加深了知识的理解。也就是说，学生经历“错误”体验，达到教师和学生的互动交流，学生更能体验到“错误”的感慨和成功的愉悦。例如在教学第十册《求平均数》时，课本有一道习题：“先锋号机帆船出海捕鱼，上半月出海13天，共捕鱼805吨;下半月出海14天，每天捕鱼64吨，这条船平均每天捕鱼多少吨?”有的学生对这道题列式为805÷13 + 64，而有的同学列式为(805 + 14×64)÷(13 + 14)。显然，第一列式是错误的。那么为什么会出现这样的错误呢?我就让人为第一列式的同学阐述自己的原因，其实，他们错误地认为上半月的平均每天捕鱼数和下半月的平均每天捕鱼数相加，就是这条船这个月每天的捕鱼数。然后，我根据这些“错误”进行纠正，并让学生讨论。在学生获得“错误”的体验后，通过小组讨论得到的结果，往往比老师灌输给他们的“答案”更有说服力，学生对此类题目印象更深。
总之，体验数学需要教师引导学生积极主动参与学习过程，正如《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，”由此可见，在数学教学中，教师应该让学生亲身经历数学感念、结论的形成过程，使数学学习成为一个体验过程。在这一过程中，使学生体验学数学的乐趣，培养学生数学素养，应该是我们的目标。
